sábado, 28 de mayo de 2011

programaciones por tareas

¡Buenas! En esta entrada vamos a ir subiendo vuestras programaciones por tareas. Podremos ver como cada grupo ha llegado a una tarea final significativa para sus alumnos a través de una serie de tareas donde se trabajan conceptos relacionados con el tema escogido, aptitudes y procedimientos de elaboración vinculados a dicho tema.

Tania B. Albacete Marcuello y Laura Blanco Mosterín han elaborado su programación por tareas para trabajar con alumnos de cinco años durante unas diez horas el tema de la seguridad vial. En este sentido, como tarea final han escogido la realización de un circuito en una ciudad imaginaria en la que los niños interpretarán diferentes papeles con el objeto de poner en práctica lo aprendido sobre las normas viales tanto como peatones como conductores.


Este es el mapa de tareas que han elaborado nuestras compañeras, un ejemplo de secuenciación en que cada tarea se apoya en los conocimientos trabajados en la tarea anterior y ayuda, a su vez, a sustentar los nuevos aprendizajes que se harán en la tarea posterior.

A través de estas tareas trabajan gran cantidad de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales relativos a la seguridad vial, y en cuanto a la evaluación tienen en cuenta tanto la labor docente, como el grado de consecución de los objetivos por parte de los alumnos y la adecuación del material didáctico empleado.

La programación de Guillermo López Escobedo trabaja la conservación de las condiciones adecuadas para que vivan los animales en peligro de extinción. Consta de diez sesiones para trabajar con niños de cinco años. En ella se intenta trabajar de forma interdisciplinar a partir de este tema (relaciones causa-consecuencia, lectoescritura, cantidades, elaboración de materiales por parte de los alumnos, literatura, nuevas tecnologías,...)

La tarea final consiste en diseñar y elaborar un centro de interpretación sobre animales en peligro de extinción con información, maquetas, libros informativos, manuales elaborados por los alumnos, murales y actividades multimedia para compartir con los padres y el resto de alumnos del centro lo que los niños han investigado acerca de los animales en peligro de extinción.

La programación por tareas de Verónica González y Yolanda Honrado trata sobre los animales salvajes; aquí está el mapa de tareas que culmina en una representación teatral de la obra "El libro de la Selva":


Valeria López Castillo y Nuria Lahoz Marín han programado su unidad didáctica acerca de los animales del zoo. Plantean como tarea final una visita al zoo con los niños, y a partir de tareas muy variadas trabajan una gran cantidad de diversos objetivos:


Para la consecución de estos objetivos, proponen trabajar con los niños a través de adivinanzas, cuentos, bits, caretas, canciones, murales,...

Nuestras compañeras Mirela Crisán, Anna Vázquez y Jéssica Carrera han aprovechado su programación por tareas para trabajar el periódico; y lo harán a través de este mapa de tareas que culmina con la presentación de un periódico elaborado por los propios alumnos:

 
 

La programación de Alba Garín Pes y Beatriz Gracia Rodríguez gira en torno al conocimiento de la vida y el cuidado de los gusanos de seda. Para trabajar objetivos que van desde el conocimiento de los gusanos de seda hasta la dramatización de cuentos, pasando por la lectoescritura, el desarrollo de la imaginación y el trabajo en equipo, plantean el siguiente mapa de tareas:


La programación por tareas de Leticia Malo, Cristina Marsans y Clara Peinador trata el tema de las frutas, a través del siguiente mapa de tareas:


Como instrumento de evaluación, han elaborado una lista de ítems que irían observando en el momento del desempeño de las diferentes tareas, y determinando si los niños cumplen o no.

Irene Acebes, Ana Escuin y Cristina Franco han querido realizar su programación por tareas en torno a la temática de la leyenda de San Jorge y el dragón. El mapa de tareas que han elaborado en este sentido, es el siguiente:


Nuestras compañeras Arancha Bagüés Trallero, Adriana Blecua Roy y Lucía Carpi Novales han centrado su programación por tareas en el proceso de elaboración del pan. Los conocimientos trabajados se proyectan desde este mapa de tareas:


También incluyen en su programación una postarea para comentar la excursión viendo las fotografías que se han sacado durante la misma y, por supuesto, para comer el pan elaborado en Azara.

Si queréis ver alguna de las imágenes en su tamaño normal, sólo tenéis que pinchar en ellas. Iremos subiendo un resumen de vuestras programaciones por tareas conforme las recibamos en el correo mibloginfantil@hotmail.com. Gracias por vuestra colaboración.

jueves, 26 de mayo de 2011

Juegos previos a la lecto-escritura

Hola, os quería recomendar el libro de “Juegos previos a la lecto-escritura” de Marian Baqués, ya que como futuros maestros nos puede interesar.
Aparecen muchísimos juegos para desarrollar algunos elementos que intervienen en la lecto-escritura, por ejemplo, la percepción visual, fonología, secuenciación temporal, estructura espacial, memoria, coordinación rítmica, comunicación verbal, etc.



Leticia Ramírez Marcial.

jueves, 19 de mayo de 2011

Métodos de lecto-escritura

¡Hola! Aquí vamos poniendo todo lo que nos enviáis en los emails acerca de los métodos de lecto-escritura. ¡Gracias a todos!

Soy Cristina Marsans y el método de lecto escritura que he escogido se llama Letrilandia. El País de las Letras. Es un método en el que trabajas la parte gráfica, visual y fonética a la vez de una forma creativa. Los niños y el docente siempre pueden incorporar aventuras, hechos y detalles nuevos. Las características de  este método son:
  • ESmadurativo. Constantemente se trabajan los aspectos necesarios y previos a la lectura: diferenciación visual y auditiva, orientación en el espacio, esquema corporal, lenguaje oral, reproducción de fonemas, etc.
  • Es un método para niños de escuela infantil y primer ciclo de primaria, muy adecuado para recuperar dislexias y para aplicarlo a niños con dificultades de aprendizaje
  • Prepara para conocer las reglas ortográficas y permite la interiorización de la normativa 
  • Ayuda a discriminar visual y auditivamente; también a memorizar con ejercicios y repeticiones continuas.
  • Emplea dibujos que resaltan la grafía del personaje correspondiente
  • Puede utilizarse colectivamente en clases heterogéneas por niños de distintos niveles de madurez
  • Se desarrollan el sentido del orden y la imaginación
  • Los libros del niño tienen actividades de comprensión lectora, para comprobar las adquisiciones de aprendizaje y los aspectos madurativos
  • Cada personaje tiene una canción que los niños aprenden
  • Cada letra va, a sí mismo, acompañada de ejercicios de psicomotricidad o de juegos que apoyan la canción a la que acompañan.
Es un método que me gusta por la variedad de material, pues tiene
  • Cd de canciones-cuentos
  • El libro de las canciones
  • Cada letra individualmente (tamaño Din.A 3)
  • Libros de las grafías por trimestres.
Encuentro que es un método en el que se puede ir variando la forma de enseñar, también se puede dramatizar pues los cuentos dan mucho juego a la hora de ser contados. Es un método fácil a la hora de llevarlo a la práctica y que hace que los niños interioricen las letras y los sonidos de éstas. Se observa como las letras se hacen pasar por personas como reyes y príncipes (las vocales) y oficios (las consonantes).
Ha sido el método con el que he visto trabajar muchas veces en varias escuelas y con el que aprendí yo.

Si os interesa este método os podéis descargar el material en:

¡Hola! Somos Ana Escuin García, Cristina Franco Morata e Irene Acebes Repiso, y nuestro método escogido es Letrilandia (El país de las Letras) de Aurora Usero Alijarde y método MICHO. Editorial Edelvives.
-       Justificación:
Hemos elegido este tema, porque lo hemos observado en las prácticas y nos ha parecido una manera muy llamativa, práctica, desconocida para nosotras y que vimos que dio buenos resultados. Consideramos este método como una iniciación a la lectoescritura en Educación Infantil, ya que el asociar personajes y gestos a los fonemas puede ser y es, mucho más sencillo que exponerles conceptos abstractos como la Y o la B.  

-       Principios teóricos y didácticos del método teórico y práctico.
El método utilizado en la etapa de Educación infantil para el aprendizaje de la lectoescritura podemos considerarlo mixto, basado en una mezcla de los métodos analítico, sintético y global.
Para la presentación de los fonemas, se utilizan historias sacadas del libro " El país de las letras". En este libro los signos abstractos (Letras) se convierten en personajes concretos. Tienen su propia personalidad, su trabajo, su modo inconfundible de vestir y de hablar. La presentación de todas las letras se hace mediante la narración de una historia o un cuento, donde la letra de turno es la protagonista.
    Ejemplo: las vocales son la familia real de dicho país:
                 a.......... la reina a
                        u.......... el rey u
                        i........... la princesa i
Las consonantes son ciudadanos del país, así, el fonema M es la señora de la montaña, que cuando le da la mano a la princesa i para ir de paseo, suena MI, para lograr esta unión, se aísla el sonido del fonema.
   
Por lo tanto, se trabaja, en un primer momento, la discriminación auditiva de los fonemas para inmediatamente pasar a la discriminación visual, mediante la presentación del fonema de forma escrita:
         1º- de forma aislada
                    2º - formando sílabas
                    3º - formando parte de palabras
                    4º - en frases con sentido

Las letras ya conocidas van apareciendo como acompañantes o segundos personajes de las historias. Así se va repasando sin necesidad de machaqueo aburrido y, afianzando lo ya conocido pero no asimilado con seguridad en un primer momento.
Así pues, a la hora de enfrentarse con la lectoescritura en esta etapa se puede considerar que se procede teniendo en cuenta los principios pedagógicos fundamentales, pues vamos:
  • Del lenguaje oral al escrito: de los fonemas, de la conversación y del diálogo a la interpretación del signo escrito (lectura).
  • De lo conocido a lo desconocido: de las personal reales o posibles sencillas, la familia, los oficios comunes, a la letra.
  • De lo sencillo a lo complicado: del fonema a la sílaba; de ésta a la palabra, y de la palabra a la frase.
  •  De lo concreto a lo abstracto: del personaje real a la letra símbolo.

Además, se tienen en cuenta las características de la psicología infantil: fabulación, animismo, mimetismo y la lógica infantil, permitiendo la globalización y la participación activa, pues el niño se identifica con los personajes, asimila y transfiere sus conductas, repite sus conversaciones, imita, fomenta el interés, la atención.
Del Método MICHO solo hemos escogido la representación de las letras mediante signos, ya que pudimos observar que a los niños les resulta más fácil asociar una letra a un signo y a un personaje.
Los signos se realizan con las manos, por ejemplo la M se representa poniendo un dedo debajo de la nariz o la T dando con un dedo en la palma de la otra mano.

 Somos Leticia Malo y Clara Peinador y hemos elegido el Método Silábico. Proceso del método silábico:
  1. Se enseñan las vocales enfatizando en la escritura y la lectura.
  2. Las consonantes se enseñan respetando su fácil pronunciación, luego se pasa a la formulación de palabras, para que estimule el aprendizaje.
  3. Cada consonantes se combina con las cinco vocales en sílabas directas así: ma, me, mi, mo, mu, etc.
  4. Cuando ya se cuenta con varios sílabas se forman palabras y luego se construyen oraciones.
  5. Después se combinan las consonantes con las vocales en sílabas inversas así: am, em, im, om, um y con ellas se forman nuevas palabras y oraciones.
  6. Después se pasa a las sílabas mixtas, a los diptongos, triptongos y finalmente a las de cuatro letras llamadas complejas.
  7. Con el silabeo se pasa con facilidad a la lectura mecánica, la expresiva y la comprensiva.
  8. El libro que mejor representa este método es el silabario.

Hemos elegido este método principalmente por sus muchas ventajas, entre las que figuran las siguientes:
1.    Omite el deletreo del método alfabético y la pronunciación de los sonidos de las letras por separado, tal como lo propone el método.
2.    Sigue un orden lógico en su enseñanza y en la organización de los ejercicios.
3.    Las sílabas son unidas sonoras que los sentidos captan con facilidad.
4.    Se adapta al idioma castellano, siendo una lengua fonética.
5.    Es fácil de aplicar  y unos alumnos lo pueden enseñar a otros.

Somos Laura blanco y Tania Albacete. Tras haber buscado y analizado diversos métodos destinados a la enseñanza- aprendizaje de la lectoescritura nos hemos decantado por el método Letrilandia de la editorial Edelvives, ya que creemos que es el que presenta mayor variedad de recursos. Además una de las componentes del grupo uso dicho método durante su aprendizaje y posee un grato recuerdo de él. Esto también reafirma su credibilidad, debido a que actualmente aún se sigue utilizando en las aulas, lo que demuestra su eficacia y validez.
El material escogido presenta diversos recursos como pueden ser libros para el alumno, cuentos, canciones en mp3, fichas de trabajo, laminas de personajes, guía para el profesor...
Su característica fundamental reside en la idea de convertir las letras en personajes de un mundo imaginario y en utilizar la fantasía de los cuentos como elemento motivador.

A partir de las historias que se narran se presenta el sonido de cada una de las letras y se explican aspectos complejos de nuestra lengua de una manera amena y sencilla que los niños recuerdan de una forma natural.
Otro de los motivos fundamentales por el que hemos elegido este método es que tiene en cuenta la importancia del proceso de adquisición de conocimientos, debido a que lo que en un primer momento eran signos abstractos se convierten en personajes con cualidades y defectos que les trasforman en protagonistas de un cuento, lo que va a facilitar que los niños los distingan unos de otros, recordar su forma de hablar, comportamiento y las aventuras que viven.
Esto sucede por el contenido afectivo que conlleva, porque se trabajan todos los conceptos los conceptos previos y se van desarrollando capacidades necesarias como observación, comparación, diferenciación, asociación, reflexión, análisis, síntesis, relación de dramatizaciones y diálogos, desarrollo de la imaginación y los valores humanos y adopción de actitudes de escucha, participación, alegría, silencio y respeto.
Mediante este recurso consideramos que vamos a conseguir que al final del curso todos los niños reconozcan los fonemas, los asocien a sus grafías y recuerden las historias. De este modo, los alumnos irán aprendiendo a leer de una manera divertida, significativa y natural sin que nunca se le haya dicho: “Os voy a enseñar a leer”



Iremos actualizando conforme recibamos más correos. ¡Un beso! Laura, Sonia y Raquel.

sábado, 14 de mayo de 2011

para nosotros, leer es...

En la clase del viernes, nuestra compañera Irene recogió por escrito las definiciones que elaboramos sobre el acto de leer. Formarán parte del blog para que quede patente cual es nuestra visión acerca de la lectura:

Leer es vida, sumergirte en mundos increíbles a través de unas hojas de papel. Solo teniendo encuentros placenteros con la lectura podremos seguir haciendo de esta actividad algo bonito.
María.

Para mí leer es poder crear de la nada todo lo que quieras es poner en funcionamiento tu mente y tu imaginación
Alba.

Es dar sentido al mundo escrito de nuestro lenguaje
Alejandro.

Es recibir sentimientos, emociones o ideas plasmadas en un papel
Ana, Estela y Cristina.

Descubrir, aprender y conocer experiencias sin poder pedir una aclaración y, por lo tanto, interpretándolas de modo propio. No debes atender a convenciones sociales, piensas como realmente eres.
Guillermo.

Disfrutar del texto y evadirse a nuevos mundos aunque posibles, imaginando, jugando con las palabras, pensando y construyéndonos a partir de la interpretación del texto para tener encuentros placenteros.
Tania.

Leer no es solo pasar la lengua escrita a la oral sino es un proceso de interacción entre el lector y el texto, intentando comprenderlo e interpretarlo.
Irene.

Leer es interpretar historias, cuentos. Es potenciar el lenguaje oral para así desarrollar la competencia literaria.
Gloria.

Leer es el elemento conductor que nos ayuda a seguir construyéndonos.
Arancha.

Si alguien no tuvo oportunidad de dar su visión acerca del acto de la lectura por falta de tiempo o porque no pudo asistir a clase, puede hacerlo, como siempre, a través de los comentarios. Muchas gracias. Guille.

jueves, 12 de mayo de 2011

la competencia léxica

Aquí está el esquema de actividades para el desarrollo de la competencia léxica que ha elaborado Sara Hernando con la lluvia de ideas que surgió en la clase de la semana pasada:


Como siempre, si alguien tiene alguna idea, aportación o sugerencia más, puede hacerlo a través de los comentarios.

Además, está actualizada la sección de enlaces, con dos nuevos sobre la enseñanza de la lectoescritura en Educación Infantil. Espero que os sirva. Un saludo, Guille.

martes, 3 de mayo de 2011

posibles tareas finales

Este viernes realizamos por grupos una lluvia de ideas acerca de las posibles tareas finales que podemos plantear en educación infantil teniendo en cuenta el tema de los medios de transporte. Las propuestas que salieron son las siguientes:

1. elaborar la alfombra de la ciudad ideal
2. reconstruir la historia de un medio de transporte en concreto
3. visitar el aeropuerto y realizar un ejercicio en dos grupos, que consiste en que un grupo simula que coge un avión y el otro grupo pide información en la recepción del aeropuerto sobre horarios y vuelos que nos interesen
4. visitar la central de Tuzsa, los autobuses urbanos de Zaragoza
5. montar un circuito de bicicletas y de seguridad vial
6. hacer un gran mural sobre todos los medios de transporte
7. visitar un medio de transporte en concreto para conocer su funcionamiento y sus partes
8. conocer una zona o barrio de la ciudad a través del carril bici
9. visitar el parque de bomberos y conocer ese vehículo
10. elaborar un libro de caligramas sobre los medios de transporte
11. fabricar la ciudad ideal a través del material reciclado
12. por grupos de cuatro personas, elaborar y presentar cada grupo un medio de transporte
13. elaborar un cuento o cuaderno de viaje

Como veis, hay muchas propuestas que tienen que ver con una excursión final o la elaboración de un medio de transporte o de un mural, pero también se pueden hacer otras cosas, como por ejemplo investigar y buscar información sobre los medios de transporte o también emplear canciones u otros textos literarios acerca de este tema.

Si conocéis más tareas finales animaros y comentad vuestras ideas, al fin y al cabo es un tema muy importante de cara a nuestras futuras prácticas.

Un saludo, Yolanda.